薛圣澤，西安科技大學(xué)地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)博士，現(xiàn)任西安歐亞學(xué)院人居環(huán)境學(xué)院土木工程專業(yè)講師。
累計發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，以第一作者發(fā)表SCI論文4篇，中文核心及CSCD論文2篇，擔(dān)任多個國際期刊的審稿人，獲授權(quán)發(fā)明專利4項；作為主要參與人參與國家自然科學(xué)基金項目3項、省部級及橫向科研項目2項；參與“兩案合一“等多類型橫向項目20余項；主持并參與多項橫向項目。
薛圣澤
從博士到教育工作者，新晉高校青年教師如何探索自身的成長路徑？
“95后”的薛圣澤作為歐亞博士人才中的一員，在西安歐亞學(xué)院極具探索性的教學(xué)場域中，打破了固有認知里“卷職稱、卷論文”的窠臼，以“教育探索者”的姿態(tài)面對“Z世代”的學(xué)生群體，重新定義 “高校青椒”。
01.“和而不同”的人，應(yīng)該做有用的科研
薛圣澤是西安本地人，相較于來自地方的歐亞教職工，他很早就對西安歐亞學(xué)院有所知曉和了解。
從西安科技大學(xué)畢業(yè)后，歐亞的博士招聘公告出現(xiàn)在他的視野里。經(jīng)過審慎評估待遇條件、崗位要求與自身專業(yè)匹配度后，薛圣澤向歐亞人力資源部投遞了簡歷。“相較于企業(yè)和研究院，高校是相對純粹的學(xué)術(shù)環(huán)境，西安歐亞學(xué)院提供的科研平臺以及針對博士的發(fā)展規(guī)劃、待遇，都比較符合我個人的未來預(yù)期。”薛圣澤說。
2024年2月，薛圣澤以講師的身份，加入了歐亞人居環(huán)境學(xué)院。在新員工培訓(xùn)會上，薛圣澤首次系統(tǒng)性地接觸到西安歐亞學(xué)院的教育理念與愿景體系。
薛圣澤（左一）參加人居環(huán)境學(xué)院教工健身跑活動
“還沒來歐亞的時候，我就聽說了‘和而不同’的校訓(xùn)，但當(dāng)我成為歐亞的一員，并逐漸理清自己在歐亞的發(fā)展路徑、學(xué)術(shù)方向時，我對“和而不同”的內(nèi)涵有了更深刻的理解。”薛圣澤認為，一個“和而不同”的人，不應(yīng)盲目攀附主流，而是要遵從自己真正想要研究的方向，做有用的科研。這是薛圣澤基于自我教育經(jīng)歷與歐亞價值觀的碰撞，對“和而不同”產(chǎn)生的新解與自我警醒。
02.建筑是理性的學(xué)科，但因人產(chǎn)生關(guān)懷
入職歐亞之初，薛圣澤注意到一個現(xiàn)象，“國內(nèi)高校的‘建工院’幾乎都以‘建筑工程學(xué)院’或者‘土木工程學(xué)院’命名，歐亞為什么叫做‘人居環(huán)境學(xué)院’？”這一疑問，引發(fā)了薛圣澤對土木與建筑學(xué)方向的教育思考。
后來，薛圣澤尋覓歐亞角落，系統(tǒng)觀察校園的建筑設(shè)計與空間規(guī)劃，逐漸理解了這一命名的內(nèi)涵。薛圣澤認為，西安歐亞學(xué)院是兼具審美價值與實用性的教學(xué)科研場所，“人居環(huán)境學(xué)院有著潔白的主色調(diào)與內(nèi)部簡約明亮的空間構(gòu)造，環(huán)視周圍時，我發(fā)現(xiàn)自己其實置身于一個將建筑美學(xué)與教學(xué)功能有機融合的環(huán)境里，不至于讓我在從事教學(xué)和研究時，眼前永遠只有深奧的理論和枯燥的數(shù)字。”
西安歐亞學(xué)院人居環(huán)境學(xué)院
薛圣澤逐漸對身處的教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了“更有溫度的理解”，他意識到“以建筑為主體的人居環(huán)境雖然是材料與設(shè)計的結(jié)果，但最終要通過人的生存體驗進行成果的兌現(xiàn)”。在教學(xué)過程中，薛圣澤盡可能地“不讓建筑成為冰冷的專業(yè)知識載體，而是引導(dǎo)學(xué)生透過嚴(yán)謹?shù)倪壿?，更多回歸到‘人’這一主體”。
“由人居環(huán)境醞釀的教育環(huán)境，對人的處事方法與態(tài)度也產(chǎn)生了影響”，回憶人居環(huán)境學(xué)院分配項目指標(biāo)的經(jīng)歷，薛圣澤說：“在我們專業(yè)團隊中，不管誰有事，其他人總會毫無怨言地主動分擔(dān)工作，互相幫助。”
“在歐亞，我很真切地看見了人文關(guān)懷的具象化成果。”薛圣澤說。
薛圣澤（左一）為來訪高中老師介紹人居環(huán)境學(xué)院
03.“師生的求索精神，讓我多次重審教育”
在融入人居環(huán)境學(xué)院教學(xué)體系的過程中，薛圣澤對學(xué)院的學(xué)術(shù)研究方向以及學(xué)術(shù)成果作了深入分析，他注意到一個顯著特征：這些研究大多聚焦于社會實際問題的解決，而非構(gòu)建理論模型。
薛圣澤在博士沙龍活動中發(fā)言
作為人居環(huán)境學(xué)院項目制教學(xué)的參與者，薛圣澤同樣捕捉到了這群“Z世代”工科學(xué)生的獨特氣質(zhì)：“相較于‘這個怎么做’，我在人居聽到的是‘為什么不能這樣做’。”
在薛圣澤的印象里，傳統(tǒng)工科的教學(xué)環(huán)境中，大家更習(xí)慣在已有成熟理論的基礎(chǔ)上開展更深入的研究，但當(dāng)深入歐亞的教育教學(xué)后，他真正感受到從教師到學(xué)生每個人身上所散發(fā)的“打破傳統(tǒng)定式的自覺”。
薛圣澤在2024級新生體驗營組織學(xué)生開展活動
觀摩學(xué)習(xí)《工程測量》課程的實踐教學(xué)中，薛圣澤多次見證“真實且讓人振奮的項目教學(xué)實驗”，學(xué)生們手持三維激光掃描儀穿梭于古建筑群中，將測繪無人機盤旋在新疆庫車的峽谷地貌間，在延安革命舊址的磚瓦縫隙里通過高精度的云模型記錄歷史……“當(dāng)業(yè)界對大學(xué)生的普遍認知還局限在‘紙上談兵’時，我們的學(xué)生正在勇敢地跨越理論與實踐的鴻溝。”他說。
感知到傳統(tǒng)課堂在教學(xué)實踐中不斷變革，薛圣澤對歐亞所倡導(dǎo)的“按你本來的樣子生長”這一理念也產(chǎn)生了更具象的理解。項目制教學(xué)的環(huán)節(jié)里，薛圣澤對自己身份的界定，“既不是傳統(tǒng)意義的教師，也不是一個項目的leader”，他通常會將自己定義為“一個觀察者或者顧問”，“學(xué)生們的求索精神和實踐水準(zhǔn)得到過真實項目檢驗，我能做的就是讓他們大膽地執(zhí)行。”
薛圣澤（左一）在混凝土龍舟項目式課堂中指導(dǎo)學(xué)生
面對陷入學(xué)習(xí)困境的學(xué)生，薛圣澤沒有選擇“做一名以溫柔的安撫鼓勵學(xué)生成長的‘心靈雞湯’老師"，而是轉(zhuǎn)變思路，讓學(xué)生們“直面自己的錯誤”， “比如一個學(xué)生算錯數(shù)據(jù)或用錯公式，等到驗收結(jié)果時，問題自然會顯現(xiàn)。這種切身體會比任何說教都更令人印象深刻。”
薛圣澤甚至抱有 “期待他們在項目中犯錯”的心理，“工科項目本質(zhì)上由嚴(yán)謹?shù)牧鞒膛c邏輯構(gòu)成，如果沒有犯錯的經(jīng)歷，他們可能會看不到自己在思維邏輯、工作流程、工作方法和專業(yè)知識上的不足”，薛圣澤并不希望學(xué)生們將這種“僥幸的勝利”帶到畢業(yè)之后的工作環(huán)境中，“畢竟，在學(xué)校里有更多的試錯機會，現(xiàn)在犯錯總好過將來在職場上摔跟頭。每一次失誤后的總結(jié)與更正，都有可能成為未來幫助他們勝任工作的寶貴經(jīng)驗。”薛圣澤說。
04.回溯過往，我的人生課題才剛開始
“從本科到博士，我經(jīng)歷過十年的學(xué)術(shù)探索，但當(dāng)自己真正融入歐亞，我認為自己的人生課題才剛剛開始。”
作為入職一年的青年教師，薛圣澤認為自己“入職和入校沒有本質(zhì)上的區(qū)別”。他常以“初學(xué)者”的姿態(tài)，將自己比作“大一新生”。“和大多數(shù)新生一樣，我對未來的發(fā)展也充滿好奇，他們期待的是擁有怎樣一個更美好的前途，我期待的是如何盡我所能，真正讓他們遇見更美好的教育。”
薛圣澤沒有對人生路徑的走向感到茫然，而是傾向于在這種“不設(shè)限的開放心態(tài)”中，從容面對未來的多元可能。
薛圣澤在長沙
薛圣澤認同董事長胡建波教授對民辦教育的闡釋——在一生的發(fā)展中，遇見教育的美好。
"在歐亞，無論是教職工還是學(xué)生，都有很多條道路走向光明的未來。不過，不管自己是往路的哪一個方向走，我希望能永遠保持這種探索的激情以及赤子般的對世界的好奇，然后在一生的探索中，遇見教育的美好。”
薛圣澤用這番話來激勵自己，并送給對西安歐亞學(xué)院充滿期待的“未來同事”們。
供稿 / 魏曉鷗
