每年的春天好像都一樣，但每個春天又都是新的。陽光、植物、咖啡、書籍，艾德藝術設計學院專職教師徐娜的生活便由這些細碎而又生動的日常建構而成?！跋蛲馓綄?，向內思考”始終是徐娜的教育本心，觸碰植物的枝枝葉葉，持續(xù)地去感受它們緩慢向上的生命力。
作為一名任教十年的教育工作者，她將向外感知的能量源源不斷地輸送至每一位學生，鼓勵學生們在每一個春和景明的節(jié)氣里，去自然里暢快呼吸，探尋對于植物最本真的熱忱與思考。在觀察植物的過程中，去覺察自己，與周圍的一切建立真實而廣闊的連接。
多維互動《植物造景》，課堂的個性化探索
當園林植物知識與造景技能走出課本，走進真實的土壤空間，學習的生動有趣也更加具象化，《植物造景》這門課程便是如此。它以歐亞獨特的OBE（Outcome based Education）教學理念為核心，打破傳統(tǒng)課堂邊界，將理論與實踐深度融合，引導學生們在實踐中發(fā)現(xiàn)、思考并創(chuàng)造。
課程聯(lián)合西安植物園與西安歐亞學院基建處，為學生搭建沉浸式實踐平臺。從校園景觀改造到植物園生態(tài)規(guī)劃，學生們親手將設計藍圖轉變?yōu)檎鎸崍鼍?，在解決實際問題的過程中潛移默化地深化結合理論與實地操作能力的意識。
作為此項課程的負責人之一，徐娜表示：面對零基礎的學生，我們深知他們最初可能對于‘如何在圖紙上表現(xiàn)一棵樹’都充滿困惑。因此，課程采用 ‘課堂指導+課外實踐’的雙軌模式，通過大量的課上練習和作業(yè)輔導，幫助學生逐步掌握專業(yè)技能。不同于普通課程，我們始終以行業(yè)實際標準要求學生，確保他們的學習與未來職業(yè)需求無縫銜接?！毙炷纫粚W期的課程大多都在室外進行。
徐娜的課外實踐課堂
2024年，《植物造景》課程獲批省級一流實踐課程，這無疑是對教學團隊的極大肯定。
回到教學本身，徐娜的教學風格主要以學生們的狀態(tài)為主導，教授會根據(jù)不同學生的特點，采取截然不同的教學方式，“多頻互動與高度參與”成為她課堂風格的代名詞——
若本節(jié)課同學們學習狀態(tài)良好、興趣濃厚，徐娜會提前準備趣味知識、視頻、典故等資料，增加課堂的趣味性和氛圍感；若學生狀態(tài)不佳且課程涉及較難理解的理論知識，她會巧妙利用學生愛玩手機的特點，讓他們在課堂上用手機搜索理論知識，自行整理并進行自我理解和消化后向其他同學分享該知識點的內涵和特點。在實踐作業(yè)方面，她會組織大家在課堂上進行生生互評，為每組學生制定量規(guī)和打分標準，鼓勵學生互評打分，并通過設置評委桌簽等方式增強評分的“儀式感”，以提升學生的語言組織和表達能力。
學生們在課堂上積極動手實踐
徐娜及教師團隊打破傳統(tǒng)教師出題模式，讓學生團隊自主構建專屬題庫，聚焦西安及西北地區(qū)近100種常見植物，梳理整合其名稱、特征及高清圖片，形成科學規(guī)范的本土化植物素材庫并導入暢課平臺。每節(jié)課都進行課前測試，利用平臺隨機出題功能，每位學生收到的題目順序和內容都不同，杜絕了依賴“標準答案”的可能?！斑@樣的設計是為了在真實場景中檢驗學習效果——當學生遇到不確定的植物時，他們可以互相討論、求證，在緊張的氛圍中加深記憶。我們的目標不是考核，而是確保學生真正掌握知識?！毙炷日f。
徐娜的《概念設計與實踐導論》課堂
這是《植物造景》課程的第一階段——認識植物。通過采用“課前測+課后測”的雙重學習模式，學生們對于植物基礎知識的掌握率顯著提升。這一創(chuàng)新模式不僅提高了學生們自主學習的能力，更讓植物認知從“死記硬背”轉變?yōu)椤皩嵺`內化”，真正契合了“以學生為中心”的教學理念。
將課堂“種”進自然里，與真實世界土壤融合
在課程的第二階段，徐娜帶領學生們轉向多樣的室外場所，把植物當作教具，把校園當作課堂。
在課程的第二周，徐娜便帶領學生們前往歐亞校園的各個角落，開展植物認知實踐活動。前不久，在金橋餐廳外，她指導學生們識別了迎春和連翹等早春開花植物，并介紹了榆葉梅、結香、白玉蘭等植物的特征；同時分享了玉蘭花的食用價值，如明清時期文人會將玉蘭花瓣裹面粉油炸成“玉蘭花饌”?，F(xiàn)場學習氛圍濃厚，學生們認真專注地參與其中。
“課程進行到中期時，我們還會如去年一般共同走進西安植物園，對真實的空地進行景觀設計，并在課題完成后將學生們的成果在植物園進行展覽，邀請現(xiàn)場的專家與游客來進行評價?！苯衲晷炷冗€將同學生一道在植物園內完成本學期的兩項核心課題——植物識別與植物造景應用。
老舊小區(qū)改造是城市更新中的重要課題。面對環(huán)境差、房屋舊、設施老化等普遍問題，環(huán)境設計專業(yè)師生團隊以2019年國家推進老舊小區(qū)改造政策為契機，將教學科研與社會需求緊密結合，積極參與到改造實踐中。
學生們對此積極進行改造
西北有色地質勘查局物化探總隊家屬院已有50多年歷史，該小區(qū)建筑年代跨度大、居住結構復雜、租戶比例較高，存在綠化缺失、公共活動空間不足等典型問題。在接到水文巷社區(qū)和小區(qū)管理方的改造邀請后，徐娜師生團隊立即展開系統(tǒng)調研：通過實地踏勘掌握空間現(xiàn)狀，與物業(yè)管理人員深入交流了解管理難點，走訪小區(qū)居民收集改造需求，為后續(xù)設計方案的制定奠定了堅實基礎。這一實踐不僅為老舊小區(qū)改造提供了專業(yè)支持，更成為環(huán)境設計專業(yè)"產教融合"的生動案例。
師生團隊共同改造，徐娜（左二）
除此以外，今年課程將聯(lián)合小寨·原力場商業(yè)綜合體，推出《植物造景》課程真實課題——“街區(qū)空間共創(chuàng)共建”項目。該場地位于小寨商圈原力場南側入口處，也是本學期學生們的實操場地?！巴瑢W們在進行設計的時候需要考慮多方因素，在滿足甲方對場地功能需求的前提下，考慮植物品種、季節(jié)變化、氣候適應性、色彩搭配及成本把控，最終以小組形式提交設計方案?！焙罄m(xù)甲方將擇優(yōu)落地實施方案，教師團隊也會在過程中協(xié)同學生們把控方案質量，確保其專業(yè)性與可行性，真正意義上實現(xiàn)“學以致用”。
學生們在西安植物園的展覽現(xiàn)場
《植物造景》課程課外實踐合影，徐娜（前左四）
與西安植物園兩年的深度合作，為課程理論提供了堅實的實踐支撐——
一方面，植物園專家定期開展講座與現(xiàn)場教學；另一方面，學生們通過參與植物園的專類園改造設計積累經驗。“盡管去年部分方案因場地改造暫未落地，但今年我們將推動優(yōu)秀作品真正‘生根發(fā)芽’。徐娜說道。
擁抱行業(yè)變化，重塑教育的生命力
從教多年，學生的暖心小細節(jié)時常令她動容。 “記得之前相處時間較長的一名學生，性格內向也不太愛說話。畢業(yè)典禮結束的當天，在辦公桌上看到學生放的一瓶水和旁邊的小紙條，落款是他的名字?！毙炷然貞浧鹑愿械襟@喜感動。
畢業(yè)多年的學生也時常聯(lián)系她，從畢業(yè)到讀研再到就業(yè)，甚至關于今后想要定居的城市，也會來尋求徐娜的支持，這些瞬間讓徐娜內心時常充滿成就感，學生對她的信賴為她的工作注入滿滿活力與激情?！懊繉W期初，當我為新的班級授課時，我會努力在第三節(jié)課結束前記住所有學生的名字。學生們對此常常感到驚訝，但我覺得這對他們來說很重要，因為這是師生間尊重與信任的重要一步。”
從教十年，她也帶領學生們斬獲從省級到國際級眾多榮譽獎項——
徐娜帶領學生們斬獲的部分大獎
近年來，房地產與建筑行業(yè)經歷市場波動，環(huán)境設計專業(yè)也隨之面臨挑戰(zhàn)。在此背景下，徐娜及其教師團隊正積極探索專業(yè)轉型與創(chuàng)新路徑，以適應不斷變化的行業(yè)需求。
首先，他們注重跨學科融合，將人工智能（AI）、增強現(xiàn)實（AR）等數(shù)字技術引入設計教學，并與數(shù)字媒體藝術等專業(yè)展開深度合作。其次，團隊積極響應國家政策引導，將專業(yè)發(fā)展目光聚焦城市更新領域，承接老舊小區(qū)改造、美麗鄉(xiāng)村建設等實踐項目，這種轉型方向與國際“城市有機更新”理念高度契合，體現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的時代性與前瞻性。
徐娜帶領學生走進西北大學附小開展社會服務
此外，徐娜還積極探索與植物造景相關的新型應用領域，探索其在植物自然療愈方向的潛力。鑒于現(xiàn)代社會中兒童、老年人等群體對情緒與精神慰藉需求的不斷增長，她嘗試研究家庭園藝、都市農場共享菜園等多種園藝療法。
學生們的課堂作品
以此為基礎，她面向全校開設了《植物與生活》這門公共選修課程，課上開展沉浸式插花、押花，利用花材制作書簽、香包，及植物非遺手作項目——藍染、拓印等活動，讓學生在實踐中收獲情緒療愈。如此多樣化的教學方式，廣受學生歡迎，更豐富了校園課程體系。
《植物與生活》課堂合影
從校園到植物園，再到商業(yè)空間，這門課程正以“真項目、真需求、真落地”的模式，讓學生在設計中理解自然，在實戰(zhàn)中成長為行業(yè)需要的復合型人才。
種下教育種子，生根自然哲學
在《植物造景》課堂上，陽光透過枝葉的斑駁光影、雨后花蕊的清新氣息，都成為徐娜最為生動的教學素材。從第一次觸及真實的葉片紋理，到設計在自然中“生根發(fā)芽”，與周遭一切微小生命的深度對話，不僅讓學生們收獲了專業(yè)技能，更滋養(yǎng)了一種從容的生活哲學——如同植物順應四季氣候一般，找到屬于自身成長的時序。
徐娜十年如一日在教學崗位上堅守，將課堂化為一方沃土。面對行業(yè)浪潮起伏不定的境況，她選擇以更為開放包容的姿態(tài)擁抱一切變化，教育的種子正在新的土壤里，探尋無限可能。
今年是歐亞建校的三十周年，徐娜及其教學團隊也計劃為三十周年獻禮：“我們會以常規(guī)與跨專業(yè)技術增強的表達方式帶領學生團隊制作校園植物圖譜，這也是傳統(tǒng)《植物造景》課程嘗試跨專業(yè)及新技術融合的開始?！?/span>
文：杜琳琪
設計：吳疆
